Uke 8, Geotagging

Jeg tok disse bildene da jeg denne uken var på vinterferie på Gran Canaria i strålende solskinn og 25 varmegrader :) Bildene er tatt på tre forskjellige steder. De er tatt på Amadores, i Puerto Mogan og i Tauritio. Jeg lastet bildene opp i Picasa, og geotagget dem ved å markere bildene som var fra samme sted og skrev inn de forskjellige stedsnavnene. Dette var veldig enkelt, da stedene kom opp med en gang. jeg brukte satelitt for å få stedfestet bildene så nøyaktig som mulig. Dette var artig! Jeg gjorde albumet offentlig. Nettalbumet kan sees her
Har også lagt bildene i Google earth
Laget også en film av bildene, der jeg hentet musikk fra cc mixter. Filmen kan sees i nettalbumet og er offentlig. filmen Jeg geotagget den , men det er kun ett merke som markerer området filmen er laget fra. her er ikke hvert sted markert.
Albumet er også  lagt i en Googleside som jeg har opprettet og kan sees her
_______________________________________________________

Dig cc mixter(u.å.) Instrumental music for film and video.[Internett] Tilgjengelig fra: http://dig.ccmixter.org/music_for_film_and_video?dig-lic=saf&dig-query=silent (Lastet ned 26.02.2011)

Uke 7, Digital arena

Det var spennende å lese om forskningen som var gjort om barn og unges mediebruk fra 1993- 2005 (Tønnesen 2007).
Det viser seg der at gutter og jenter bruker de digitale mediene på forskjellig måte. Jenter bruker mer chat enn gutter og guttene er mer opptatt av spill enn det jentene er (Ibid) Jeg spurte min 18 årige datter om hun hadde den oppfatningen om at det fortsatt er slik, og det hadde hun. Det viser seg også i denne undersøkelsen at jenter sender mer tekstmeldinger enn gutter. Guttene ringer i stedet for å sende meldinger (ibid). Dette var også min datter enig i at stemte med hennes vennekrets.

På tross av alle nye medier som har dukket opp så viser denne forskningen at tv fortsatt står sterkest (ibid). Ved siden av tv, er det pcen som gir mest prestisje. Det kan da bli slik at de unge velger pc fordi andre unge gjør det, og dermed viser sin tilhørighet i ungdomsmiljøet. Med pcen kan de gjøre individuelle valg i forhold til hvordan de vil bruke den. Tv er for de unge en selvfølge, mens en pc kan gi prestisje p.g.a. sin teknologi og sitt brukerpotensiale (ibid.).
Dataspill og tv-serier representerer en felleskultur som gir dem felles teksterfaringer og gjør dem mer like, mens de mer individuelt orienterte mediene gir de unge mulighet til å dyrke særinteresser og markere en personlig identitet (Tønnesen 2007). Det viser seg at jentene foretrekker spill som viderefører rolleleken, mens guttene foretrekker spill som viderefører politi -og røverlek (ibid).

I undersøkelsen er det ett nettsted som skiller se ut. Det er Blinksidene. Her kan de lage sin egen side hvor de presenterer seg selv og sender og mottar meldinger fra andre gjennom b-post (ibid.) De kan være med i interessegrupper og chatte med venner. Dette var før Facebook gjorde sitt inntog i Norge, så jeg vil tro om denne forskningen hadde vært gjennomført nå, ville det vært Facebook som hadde skilt seg ut som det dominerende nettstedet...

Det er i hovedsak tre sider som fascinerer de unge i medielandskapet.
1. Å oppsøke en større virkelighet, der følelsene er større, sterkere og tydeligere.
2. De fascineres av tekster de kan oppleve med flere sanser, blant annet lys, lyd, rytme, former og farger.
3. Sosial handling og deltakelse. De velger sosiale medier som gir prestisje i form av å høre til og være med. Dette øker fellesskapet med andre som gjør det samme. (Tønnesen 2007)

__________________________________________________

Tønnesen, E.S. (2007) Generasjon.com Mediekultur blant barn og ungdom. Oslo: Universitetsforlaget

Uke 6, IKT og tilpasset opplæring

Jeg har plukket ut to avsnitt fra den generelle delen av læreplanen. Disse fikk meg til å tenke på noe jeg selv har opplevd.
"Skolen skal ha rom for alle, og lærerne må derfor ha blikk for den enkelte. Undervisningen må tilpasses ikke bare fag og stoff, men også alderstrinn og utviklingsnivå, den enkelte elev og den sammensatte klasse." (UFD 2006, s. 12)

En god skole og en god klasse skal gi rom nok for alle til å bryne seg og beveges, og den må vise særlig omtanke og omsorg når noen kjører seg fast eller strever stridt og kan miste motet (UFD 2006, s. 12) 

Det var særlig "...blikk for den enkelte"(UFD 2006, s.12) og "...vise særlig omtanke og omsorg når noen kjører seg fast eller strever stridt og kan miste motet" (UFD 2006, s.12)

Når jeg leser dette, tenker tilbake på noe jeg opplevde for noen år tilbake. En elev strevde veldig med å skrive for hånd. Vi jobbet med å øve på sammenhengende skrift og så all skriving som verdifull trening på vei mot en funksjonell håndskrift. Og for noen var det nok nettopp det. Nevnte elev skrev maks to, tre linjer med nærmest uleselige tegn. Vi jobbet mye med han med forming av bokstaver og lydering av ord. Vi trodde han hadde vanskelig for å høre lydene i ordene når han skrev, og ikke visste hvordan han skulle skrive dem, og derfor ikke skrev noe. En dag satt denne eleven tilfeldigvis foran en pc og spurte om å få skrive. Dette var ikke i klasserommet, og det var heller ingen lærer til stede. Vedkommende som satt sammen med ham, lot han få skrive, og i løpet av veldig kort tid hadde denne eleven fylt en hel side med skrift, der han skrev om sine tanker rundt skolen... Dette arket ble gitt til meg kort tid etter, og fra den dagen hadde han en av skolens bærbare pcer på pulten sin, og skolehverdagen ble en helt annen for han. Nå ble det gøy å skrive. Han fikk da også gjøre leksene på pc. Urettferdig!!! sa de andre elevene. Nei, urettferdig er det å behandle alle likt. Da er historien om alle de forskjellige dyra som skulle ha en samme eksamen, fordi det var rettferdig, fin å fortelle. Eksamen var å komme til toppen av et tre. Der står det et ekorn, en fugl,ei skilpadde og en flodhest. Alle måtte jo få samme oppgave, siden det var mest rettferdig. Denne har jeg brukt mange ganger og den er noe elevene forstår. Etter en prat i klassen om dette, så var det helt greit. Denne eleven fikk en helt ny opplevelse av skriving, og en ny skolehverdag, takket være et digitalt hjelpemiddel. Så enkelt og så greit :)

____________________________________________

Kilder:

UFD (2006) Den generelle delen av læreplanen, tilpasset opplæring. [Internett] Tilgjengelig fra: http://www.udir.no/Store-dokumenter-i-html/Den-generelle-delen-av-lareplanen-bokmal/Post.aspx?pageNumber=25  (Lastet ned 10.02.2011)

Uke 5, Sammensatte tekster

Comic Life er et artig program å jobbe med :) Det er enkelt å bruke, og må jo fenge elevene. De kan boltre seg med bilder, skrift, snakkebobler, farger og layout på sidene de lager. Kunnskapsløftet sier under norsk, etter 2.trinn, sammensatte tekster: eleven skal kunne samtale om hvordan ord og bilde virker sammen i bildebøker og andre bildemedier(UFD 2006) Å bruke bilder satt i en tegneserielayout med tekst til, må jo være en spennende og motiverende måte å jobbe mot dette kompetansemålet på. Så her mener jeg at Comic Life vil gi merverdi i arbeidet for å nå dette målet. Kunnskapsløftet sier under norsk, hovedområde,sammensatte tekster: "Hovedområdet sammensatte tekster viser til et utvidet tekstbegrep der tekst kan være satt sammen av skrift, lyd og bilder i et samlet uttrykk. Det innebærer arbeid med tekster som bildebøker, tegneserier, aviser, reklame, nettsider, sangtekster, film og teater. Hovedområdet omfatter både elevens egen tekstproduksjon og opplevelse, kritisk vurdering og analyse av sammensatte tekster. Å kunne lese en sammensatt tekst dreier seg om å finne mening i helheten av ulike uttrykksformer" (UFD 2006) her kan Comic Life være et flott arbeidsredskap, både når det gjelder å produsere tegneserier og å oppøve kompetanse i å lese en sammensatt tekst. De kan lese hverandres tekster.  Ved å produsere og lese  sammensatte tekster, får de god trening i å finne mening i helheten av ulike tekstformer. 


Siden jeg har laget er med bilder tatt på en restaurant i Florida, sommeren 2010. Personene på bildene er mine barn. De har gitt tillatelse til at jeg kan bruke bildene. Fotografen er meg :)
_________________________________________________________


Kilder:


UFD (2006) Læreplan i norsk, kompetansemål etter 2.trinn. [Internett] Tilgjengelig fra:http://www.udir.no/grep/Lareplan/?laereplanid=1100204&visning=5&sortering=2&kmsid=1100209 (Lastet ned 03.02.2011)




UFD (2006) Læreplan i norsk, sammensatte tekster [Internett] Tilgjengelig fra: http://www.udir.no/grep/Lareplan/?laereplanid=1100204&visning=2&ho=1100207 (Lastet ned 03.03.2011)